Dentre os poucos estudos sobre aquisição de processos fonológicos, há duas interpretações correntes. Segundo uma dessas interpretações, muitos dos processos fonológicos são resultado de sobreposição de gestos fonéticos e a criança, então, está desde o início capacitada a produzi-los como o adulto (cf. Stemberger 1989, Berhnardt & Stemberger 1998 e Newton & Wells 1999, 2002). Numa outra perspectiva, os processos são tidos como resultado de um processo de aquisição de regras (cf. Macken 1987,Santos, 2007). Até onde sabemos, as pesquisas sobre aquisição de processos fonológicos que ocorrem na fala adulta em português brasileiro inserem-se dentro desta segunda perspectiva. Silva & Santos (2010), por exemplo, mostram que o processo de assimilação de vozeamento em português brasileiro não ocorre como na fala adulta e que os “erros” cometidos pelas crianças apontam para um período em que a regra de assimilação ainda não está ativa. Komatsu & Santos (2007) e Santos (2007) analisam a aquisição da ditongação, elisão e degeminação, todos entre palavras e seus resultados também vão na direção de que estes processos são resultados de regras que vão sendo adquiridas aos poucos. Finalmente, Abaurre, Galves & Scarpa (1997) mostram que no início do processo de aquisição de sândi externo a criança só obedece há uma propriedade bloqueadora da regra. Para além da questão de saber se os processos fonológicos são automáticos/fonéticos ou resultado de regras, uma outra questão que se coloca é a representação lexical/fonológica das palavras (especificamente, daquelas sujeitas aos processos fonológicos). Se assumimos (de acordo com a fonologia gerativa tradicional) que eles modificam uma estrutura subjacente, o output infantil é então opaco para a criança, que tem que “descobrir” qual a forma subjacente lexical (no nosso caso específico, a representação fonológica das palavras). Há duas concepções sobre como é a representação lexical infantil: a primeira delas é de que esta representação é detalhada e aproxima-se da forma do output (e.g. Jusczyk & Aslin 1995, Swingley & Aslin 2000), enquanto que a segunda é de que a representação da criança é subespecificada (se comparada com a estrutura subjacente adulta) e vai se tornando cada vez mais especificada (de forma a atingir a estrutura subjacente adulta, não a forma do output) (Fikkert 2010, Fikkert & Levelt 2008). Assim, ao se discutir a aquisição de processos fonológicos, toca-se em duas questões: distinguir processos que resultam de sobreposição de gestos articulatórios daqueles que são resultado de regras (e como estas regras são adquiridas) e a representação fonológica das palavras pelas crianças. Especificamente, o recorte deste trabalho discute a aquisição de processos fonológicos que afetam as vogais em português brasileiro investigando se há mudanças durante ou processo ou se estas regras são adquiridas como na fala adulta desde o início da produção de duas palavras. Procuramos descobrir (i) como a criança produz sequências em que mais de um processo fonológico ocorre, e que classicamente são interpretados como casos de ordenação de regras fonológicas; (ii) como a criança produz sequências em que um primeiro processo gera contexto segmental para a aplicação de um segundo processo, mas que por outras razões, ele é bloqueado na língua alvo, e (iii) o que estas produções revelam sobre a representação fonológica inicial.

Crianças em idade pré-escolar apresentam um comportamento peculiar no que diz respeito à produção de estruturas com dependências A-barra, como perguntas-QU de longa distância e orações relativas. Em experimentos de produção eliciada, estruturas com um elemento reduplicado são produzidas. No caso das perguntas, o elemento duplicado é a palavra-QU, que aparece no specCP matriz e no specCP encaixado. No caso das relativas, é o DP relativizado que é repetido como DP resumptivo em posição temática dentro da relativa. Tais estruturas são impossíveis em PB adulto. A presente pesquisa se propõe a investigar a produção de tais estruturas por 5 crianças monolíngues adquirindo o português brasileiro como língua materna em dados naturalísticos de fala espontânea. Nosso objetivo é observar a taxa de produção de perguntas-QU (tanto simples quanto de longa distância) e orações relativas (com e sem resumptivos) tanto por parte das crianças quanto dos seus interlocutores adultos. Observaremos se as estruturas com reduplicação, foco de nossa pesquisa, estão presentes na fala da criança quando não há a pressão do contexto experimental. Também objetivamos observar a frequência de perguntas-QU de longa distância e de orações relativas no input das crianças a fim de melhor compreender a relação entre a frequência de estruturas complexas no input e sua emergência nos dados infantis.

Crianças em todo o mundo adquirem a linguagem e com ela a habilidade humana de comunicar pensamentos complexos. Este projeto é desenvolvido em parceria com pesquisadores Prof. Dr. Artemis Alexiadou (Humboldt-Universität zu Berlin e Leibniz-Centre General Linguistics, Berlin), Prof. Dr. Maria Teresa Guasti (University of Milan-Bicocca) e Prof. Dr. Uli Sauerland (Leibniz-Centre General Linguistics, Berlin e University of Potsdam). O objetivo principal é desenvolver uma nova teoria linguística para explicar a linguagem e sua aquisição. A hipótese central é que a linguagem comprime radicalmente as estruturas de pensamento em som ou sinal. Enquanto as teorias atuais assumem um paralelo entre pensamento e linguagem ou transformações que preservam o significado, aqui é assumido que o pensamento é mapeado para a linguagem apenas realizando algumas peças de representações conceituais. A linguagem adulta é hipereficiente em compactar informações. Por essa razão, Leibniz e muitos outros nos últimos 300 anos não conseguiram concordar sobre os primitivos do pensamento humano. Para testar a hipótese central e especificar como a estrutura conceitual é compactada na linguagem, será realizada uma série de estudos de aquisição de linguagem direcionados em uma escala global. Foram recrutados colaboradores para mais de 50 línguas de 21 famílias de línguas diferentes, duas línguas de sinais e dois crioulos para realizar os estudos. Com esses dados, podemos formular um modelo formal completo das primitivas semânticas, sua combinação em estruturas conceituais, o mecanismo de compressão morfológica e o processo de aquisição no modelo. Para atingir esses objetivos, insights da semântica formal, sintaxe gerativa, morfologia distribuída e várias outras estruturas linguísticas serão utilizados. Como parte do trabalho, também foi criada a primeira colaboração de pesquisa global aberta para conduzir estudos de aquisição de linguagem.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece a análise linguística/semiótica como uma das áreas temáticas do ensino de língua portuguesa no Ensino Fundamental. No entanto, nem os professores de língua portuguesa, nem os livros didáticos aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didático, seguem de forma adequada essa orientação. A razão disso está provavelmente no fato de que ela demanda uma formação qualificada e especializada, a qual os professores da Educação Básica e os autores de livros didáticos não possuem. As editoras, por outro lado, não estão interessadas em implementar mudanças significativas, porque isso oneraria mais seu custo. Na área de semântica, em particular, apenas a semântica lexical é abordada, negligenciando-se a existência de uma semântica que trata da combinação dos itens lexicais para formar constituintes e sentenças – a semântica gramatical. Apesar de já existir um amplo conhecimento acerca da semântica gramatical da língua portuguesa nas universidades, pouco desse conhecimento tem sido incorporado ao Ensino Fundamental. Diante disso, a transposição didática e a aplicação desse conhecimento produzido na universidade têm uma relevância significativa para as práticas de análise linguística/semiótica no Ensino Fundamental. Desse modo, este projeto tem como objetivo a elaboração de material didático contendo atividades de análise linguística/semiótica para o aluno do Ensino Fundamental. O material terá como foco a semântica gramatical da língua portuguesa, com a finalidade de ampliar o desempenho linguístico dos alunos. um material que supra as lacunas acerca da semântica gramatical no ensino de língua portuguesa e que atenda as orientações da BNCC no que tange à análise linguística/semiótica.

Este projeto pretende abordar questões sobre a Morfologia que vão desde a sua presença no ensino de língua portuguesa ou de línguas estrangeiras nas escolas brasileiras de Ensino Fundamental e Médio, bem como em cursos livres de línguas estrangeiras, até a visão de Morfologia predominante nos cursos de Letras das universidades brasileiras. No que concerne ao ensino de língua materna, seu objetivo é construir uma reflexão sobre como o conhecimento morfológico de um falante de português pode ajudá-lo a compreender o funcionamento da gramática dessa língua, facilitando, assim, o seu aprendizado. Quanto ao ensino de língua estrangeira, este projeto pretende explorar o mesmo conhecimento morfológico de um falante nativo de português, identificando se e de que forma esse conhecimento impacta o aprendizado ou a aquisição de uma língua estrangeira. Nos dois casos, também faz parte deste projeto, a composição de material didático que amplie e esclareça a importância da Morfologia para o ensino de línguas, de modo geral.