Estudos dos processos de aquisição e aprendizagem de línguas

A aquisição da linguagem é influenciada pelos estímulos que a criança recebe do meio e por isso a acessibilidade à língua é imprescindível para sua e para o desenvolvimento adequado da cognição. A elaboração de instrumentos de avaliação específicos para averiguar a aquisição da Língua Brasileira de Sinais (Libras) é uma demanda, visto o reduzido número de pesquisadores brasileiros empenhados nesta área. A avaliação de linguagem pode ser feita observando um ou diversos níveis de análise linguística, funções cognitivas ou estado mental. Uma das formas de observar as habilidades expressivas de linguagem é a análise de narrativas. O objetivo principal deste projeto é analisar narrativas curtas em Libras, produzidas por pessoas surdas (i) com aquisição de língua iniciada em momento adequado, (ii) com atraso na aquisição de língua e (iii) com queixas relativas ao domínio de língua. As atividades deste projeto deverão ser desenvolvidas no Deafness, Cognition and Language Centre, em Londres, sob a supervisão da Profa. Dra.Bencie Woll. Serão analisadas 37 amostras de narrativas curtas em Libras, disponíveis em formato de vídeo no banco de dados do Grupo de Pesquisa Língua de Sinais e Cognição do Departamento de Linguística da Universidade de São Paulo. Os vídeos serão analisados de acordo com a tipologia de análise proposta por Herman et al. (2004) e os dados serão discutidos com os pesquisadores do DCAL durante a análise e desenvolvimento da pesquisa. Como resultado, pretende-se descrever os achados de narrativas curtas em Libras e comparar com as produções dos participantes surdos com atraso na aquisição de língua de sinais e com queixas de linguagem.

O objetivo principal do projeto é construir um corpuns com sinais e frases da Libras para suportar a construção de uma aplicação que auxilie na tarefa do ensino da Libras como segunda língua. Decorrente do objetivo acima delineado, alguns objetivos específicos são: • propor protocolos para a organização de tais vídeos em um corpus e para a documentação do conteúdo dos vídeos com base em metadados referentes ao protocolo seguido para a captação; • caso ocorra uma alta adesã para disponibilização das imagens, disponibilizar publicamente também as imagens dos participantes. • estabelecer uma codificação numérica para o conteudo de cada vídeo, de forma a deixá-los adequados à disponibilização pública, suportando estudos na área de análise de gestos. • estabelecer um protocolo para rotulação dos vídeos conforme as notas dos especialistas que será disponibilizada tendo em vista a execução dos itens lexicais.

Esse projeto tem por objetivo investigar a aquisição de diversas construções sintáticas em português brasileiro que envolvem dependências A'. Construções como perguntas-QU com QU movido ou com QU in-situ, orações relativas com e sem pronomes resumptivos e a construção absoluta são investigadas, utlizando-se o arcabouço teórico da Teoria Gerativa (Chomsky 1981). O comportamento de crianças adquirindo português brasileiro como língua materna entre 3 e 6 anos de idade é observado por meio de diferentes técnicas experimentais, como a tarefa de produção eliciada, a tarefa de julgamento de gramaticalidade e a tarefa de julgamento de valor de verdade.

Dentre os poucos estudos sobre aquisição de processos fonológicos, há duas interpretações correntes. Segundo uma dessas interpretações, muitos dos processos fonológicos são resultado de sobreposição de gestos fonéticos e a criança, então, está desde o início capacitada a produzi-los como o adulto (cf. Stemberger 1989, Berhnardt & Stemberger 1998 e Newton & Wells 1999, 2002). Numa outra perspectiva, os processos são tidos como resultado de um processo de aquisição de regras (cf. Macken 1987,Santos, 2007). Até onde sabemos, as pesquisas sobre aquisição de processos fonológicos que ocorrem na fala adulta em português brasileiro inserem-se dentro desta segunda perspectiva. Silva & Santos (2010), por exemplo, mostram que o processo de assimilação de vozeamento em português brasileiro não ocorre como na fala adulta e que os “erros” cometidos pelas crianças apontam para um período em que a regra de assimilação ainda não está ativa. Komatsu & Santos (2007) e Santos (2007) analisam a aquisição da ditongação, elisão e degeminação, todos entre palavras e seus resultados também vão na direção de que estes processos são resultados de regras que vão sendo adquiridas aos poucos. Finalmente, Abaurre, Galves & Scarpa (1997) mostram que no início do processo de aquisição de sândi externo a criança só obedece há uma propriedade bloqueadora da regra. Para além da questão de saber se os processos fonológicos são automáticos/fonéticos ou resultado de regras, uma outra questão que se coloca é a representação lexical/fonológica das palavras (especificamente, daquelas sujeitas aos processos fonológicos). Se assumimos (de acordo com a fonologia gerativa tradicional) que eles modificam uma estrutura subjacente, o output infantil é então opaco para a criança, que tem que “descobrir” qual a forma subjacente lexical (no nosso caso específico, a representação fonológica das palavras). Há duas concepções sobre como é a representação lexical infantil: a primeira delas é de que esta representação é detalhada e aproxima-se da forma do output (e.g. Jusczyk & Aslin 1995, Swingley & Aslin 2000), enquanto que a segunda é de que a representação da criança é subespecificada (se comparada com a estrutura subjacente adulta) e vai se tornando cada vez mais especificada (de forma a atingir a estrutura subjacente adulta, não a forma do output) (Fikkert 2010, Fikkert & Levelt 2008). Assim, ao se discutir a aquisição de processos fonológicos, toca-se em duas questões: distinguir processos que resultam de sobreposição de gestos articulatórios daqueles que são resultado de regras (e como estas regras são adquiridas) e a representação fonológica das palavras pelas crianças. Especificamente, o recorte deste trabalho discute a aquisição de processos fonológicos que afetam as vogais em português brasileiro investigando se há mudanças durante ou processo ou se estas regras são adquiridas como na fala adulta desde o início da produção de duas palavras. Procuramos descobrir (i) como a criança produz sequências em que mais de um processo fonológico ocorre, e que classicamente são interpretados como casos de ordenação de regras fonológicas; (ii) como a criança produz sequências em que um primeiro processo gera contexto segmental para a aplicação de um segundo processo, mas que por outras razões, ele é bloqueado na língua alvo, e (iii) o que estas produções revelam sobre a representação fonológica inicial.

Crianças em idade pré-escolar apresentam um comportamento peculiar no que diz respeito à produção de estruturas com dependências A-barra, como as perguntas-QU de longa distância e as orações relativas. Em estudos de produção eliciada, estruturas com um elemento reduplicado são produzidas. No caso das perguntas, o elemento duplicado é a palavra-QU, que aparece no specCP matriz e no specCP encaixado. No caso das relativas, é o DP relativizado que é repetido como DP resumptivo em posição temática dentro da relativa. Tais estruturas são impossíveis nas línguas adultas sendo adquiridas. A presente pesquisa se propõe a investigar a produção de tais estruturas em crianças monolíngues adquirindo o português brasileiro como língua materna. É levantada a hipótese de que tais produções refletem dificuldades nos processos de produção de fala. Elas são comparadas a lapsos da língua, em que itens com alto nível de ativação na estrutura são pronunciados em locais errados (e.g., ?fé em Deus e fé na tábua? para?fé em Deus e pé na tábua?). A previsão é que crianças com menor capacidade de controle executivo produzirão estas estruturas mais frequentemente que crianças com maior capacidade de controle executivo. Para testar nossa hipótese, propomos uma bateria de testes, a fim de comparar o comportamento das crianças que produzirem essas estruturas não adultas e daquelas que não produzirem em dois testes de controle de inibição, a fim de detectar uma correlação entre os dois grupos. Esta pesquisa segue uma tendência atual nos estudos em aquisição de linguagem, que entende que comportamentos não adultos por parte das crianças podem ser devidos não apenas ao desenvolvimento da gramática sendo adquirida, mas também a outros fatores extralinguísticos, como o desenvolvimento das funções executivas ou da memória.

Cerca de 150 línguas indígenas sobrevivem no Brasil atualmente. Essas línguas são minoritárias e encontram-se ameaçadas em razão de fatores como a destruição do habitat natural, as demandas de uma sociedade de mercado e o total domínio da língua portuguesa nas mídias e na escolarização. A extinção ou a assimilação de etnias e de línguas minoritárias à cultura e à língua dominantes trazem como consequência grandes perdas culturais, científicas e, em particular, linguísticas. Tomando essas preocupações como ponto de partida, este projeto enfoca a documentação, a descrição, preservação e o ensino de nossas línguas nativas. Em particular o projeto dedica-se à criação de um acervo de dados linguísticos que leve, ao mesmo tempo à análise de aspectos gramaticais de cada uma das línguas estudadas; e à elaboração de material de apoio às escolas indígenas correspondentes. Atualmente, o projeto se debruça sobre a língua Karitiana (família Arikém, tronco Tupi). Pretende-se, no entanto, incorporar outras línguas. Por outro lado, o material disponível para o ensino do português tanto para as etnias indígenas como para os falantes do português como sua primeira língua em geral não levam em conta o dialeto falado pelo aluno. Assim, também faz parte deste projeto a elaboração de material didático sobre o português tanto para falantes de nossas línguas nativas como para falantes de dialetos do português brasileiro.